3.1在教案实施过程中，我们把安全概论部分的内容作为所有参培人员进行讲解的主要部分，并以工程实例引出“质量与安全何为第一”，“安全理论与时俱进，是发展着的安全理论”以及“安全管理是动态因素”等一系列施工管理人员经常提出的问题和基本概念，然后运用科学的观点和方法加以分析，使参培人员对安全概论有一个全新的认识，引导他们初步认识程序化管理的重要性。

3.2对于教案中举出的实例，我们根据参培人员的不同特征和工作性质，分别对参建各方不同责任主体的不安全行为和安全责任进行讲解，使参培人员明确自身的安全责任以及在程序化管理中应注意的问题，使不同的参培人员学到全面系统的安全知识。同时，将“安全是动态因素和程序化管理”的基本概念贯彻到整个教学过程，承上启下，使安全概论形象化。

3.3通过实例对安全概论的形象化教学，充分调动参培人员听课的积极性，避免参培人员对较为熟悉的实体安全项目在授课过程出现“听课疲劳”的现象。

3.4实体安全还包括基坑支护与模板工程、施工用电、物料提升机与外用电梯、塔吊、起重吊装、施工机具等。在安全培训时，也必须参照以上的分析，找出讲授重点，以解决学员实际作业中碰到的各种问题，提高他们的管理水平和工作能力。

4.1我们组织的各次培训都搜集了近几年我市安全管理方面的大量实例材料作为授课内容，在教学过程中采用分类教学法对同一事例的不同参与者正反安全行为两个方面的比较分析，提供了一些好的经验和做法，受到参培人员的普遍欢迎。

4.2在探索分类教学法中，应采用“分而不离”的教学方式，除了对不同参培人员的授课侧重点有所不同外，对于一些普遍性的安全管理概念则应用科学的观点和方法加以详述。要求所有参培人员全面掌握基本安全概念，避免了参培人员走向单纯的“分类”极端，提高参培人员适应不同工作岗位的“安全指数”。4.3通过制作图表化、形象化多媒体演示课件，极大地调动教师讲课热情和参培人员听课积极性，使教师与参培人员教学过程互动交流，实现“从实践到理论，再又理论到实践”的良性效应，提高了教育培训质量。