安全技术培训是提高职工安全技能素质，增强自我保安能力，实现煤矿安全生产的重要手段，是党和国家对煤矿企业制定的一项安全生产的重大举措。培训质量的好坏直接影响着煤矿安全生产，而安全培训的质量又受职工文化素质和安全意识的影响和制约。

为了更好地提高安全技术培训质量，处理好教学活动中教与学之间的关系，必须在授课时选用适合煤矿安全培训自身特点的教学方法，“启发式”教学法在煤矿安全培训中的应用问题做一初步探讨。

1 “启发式”教学法

“启发式”教学法是贯彻“学为主体”教学宗旨的一种教学方法，在教学活动中围绕学生这一主体，通过“启发、讲解、总结”的综合过程，迅速及时地抓住学员的注意力，激起学员的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学员积极参与整个教学活动，在教学活动中由被动变主动，从而取得好的培训效果。

2 “启发式”教学法的具体运用

在煤矿生产过程中，有相当一部分职工安全意识较差，工作上习惯于盲从蛮干，这是致使伤亡事故不断发生的一个重要原因。针对这种情况，在教学过程中必须做好启发诱导工作，在具体运用“启发式”教学时，笔者认为一般可采用以下几种形式：

（1）摆出疑点，启发思考。针对所讲内容，结合学员熟悉的事物，提出疑点，激起学员求知欲望，通过学员主动思考、讨论，而后进行讲解，得出正确结论。

《掘进顶板管理》是掘进班组长的专业课程，而且许多顶板事故的直接原因就是巷道支护时插帮背顶质量不过关，工人对其重要性认识不足而造成的，针对这种情况，为使学员真正理解插帮背顶的重要性，在教学中运用“启发式”教学，先由大家常见的建筑房屋大梁中为什么要配钢筋讲起，引出岩石受力破坏的特点和规律，继而突出巷道支护中保证插帮背顶质量的重要性。由于是从学员较熟悉的事物讲起，很快就吸引住学员的注意力，激起了学员的求知欲望和学习热情，这样比较有利于学员对顶板管理知识的理解与掌握，教学效果因此也就有了保证。

（2）设置情境，层层设问，适时引导。参加安全培训的学员，文化程度、工作经验参差不齐认识问题、理解问题的能力也有较大差别，对此教师可根据教学目的设置一些问题情境，使学员置身其中，竭尽全力去想去做，教师再根据学员反馈回来的信息进行分析指正，最后总结出正确结论。此种形式特别适合在讲述煤矿井下灾害事故中避灾方法或井下创伤急救等方面的知识，此时教师可就学习内容设置一些事故情境，假设学员置身其中，自己如何选择避灾路线等自救互救的方法，同时对必须注意的问题进行提问，对学员错误的行为进行指正，通过师生间的相互交流最后引出正确结论。

比如在讲授《矿井水灾中的避灾方法与注意事项》时，教师给学员设置了一个场境：假设学员在井下所处的位置（上山巷道、下山巷道、水平巷道），发生了以下三种情况：①发现所处位置有明显透水征兆；②透水正在发生，必须及时撤退；③透水很大，退路被堵，撤退已不可能，此时应该采取什么有效措施。由于此情此景现实性很强，学员很快进入角色，积极性相当高，课堂气氛十分活跃，取得的效果也很理想。

（3）精选案例、启发讲解。煤矿事故案例在培训教学中对学员有极大的说服力，煤矿职工有许多不规范行为和错误意识往往是导致事故的直接原因。因此在授课时可根据内容选择典型的事故案例，对事故的经过、原因和事故人的心理状态，进行启发讲解，使学员认识到不规范行为可能导致的不良后果。此种形式若结合一些现场事故录像进行讲解则效果更为理想。

“一炮三检制”和“三人连锁放炮制”是根据众多放炮事故总结出的合理的放炮制度，但是很多放炮员、瓦检员、班组长对此并不重视，在授课过程中，为引起学员的注意力和重视程度，可首先播放放炮事故现场录像，在血的事故面前，学员的精力非常集中，求知的愿望十分强烈，此时再对事故进行详细讲解，由此得出只有按照正确的放炮制度进行放炮，才是避免放炮事故的有效途径，而正确的放炮制度就是“一炮三检制”和“三人连锁放炮制”。

（4）组织研讨、互相启发。这种方式比较适合层次较高的班级，比如科区级以上管理干部培训班的学员，他们大都有着丰富的实践经验，认识问题、理解问题的能力都比较高，对本职范围内的安全技术往往有独到的见解。在此情况下，教师可将授课内容拟定为一些研讨题目，以经验交流的形式引导学员进行讨论，让他们互相启发，相互间取长补短，这样往往能取得较好的效果。比如在给九八第一期全省安监管理干部班讲《矿井水防治》时，由于全省各局各矿的具体水文地质差异较大，象枣庄局老空水问题比较突出，肥城局奥灰水常突出造成淹井，龙口局的软岩淋水大等等不同情况，针对这种情况，拟定了一个研讨题目：你所在矿井主要的威胁水源是什么？应该如何管理？让学员就自己熟悉的具体情况进行分析，讲述在这方面的经验教训，这对其他没有经历过此种情况的同志来说无疑是一个较大启发，同时也拓宽了大家的知识面，这样通过学员互相启发，取长补短，思维活动始终处于比较积极的状态，收到的效果也比较明显。

3 “启发式”教学应注意的两个问题

（1）“启发式”不等于“问答式”。在教学过程中，一定要避免把“启发式”简单地理解为“问答式”。“启发式”教学是“启发、讲解、总结”的综合过程，让学员对问题由认识、理解，到最终熟练掌握，如果简单地视为问答式并用于教学，不仅活跃不了课堂气氛，更难取得理想的教学效果，相反使整个教学陷于更为呆板的境地。

（2）“启发式”不是自问自答式。“启发式”教学最大的特点在于教师与学员的共同参与，要求教师在较短的时间内，把学员的思维引入某一知识领域，通过学员参与教学活动，提高学员学习兴趣，并通过相互探讨、教师讲解，使学员掌握更多的安全技术知识，而自问自答式则在教学过程中只有教师一人唱“独角戏”，而忽略了学员的主动性，这与“填鸭式”教学没有什么区别，因而也就难以保证教学质量的提高。