2用心交流，互动互补 

    用心与学员交流沟通，热心为学员服务，关爱每位学员，创设轻松愉快的课堂气氛，是开展互动式教学的保障。

    以持久的师爱创造良好的课堂气氛，采取与学员情感接近或相容的态度和方法，形成与学员和谐共振的情感基调，产生情感协调效应。学员只有“亲其师”，才能“信其道”；只有“情通”，才能“理达”。反之，只会使学员紧闭心灵，而学员的接受系统一旦封闭，学习的内化过程就终止了。师生、学员之间 的交流，不论课内、课外都以知识交流为主，情感交流贯穿其中。交流，接近了师生、学员之间的距离，使学员从枯躁的原理、安全法规条框中挣脱出来。知识由于交流变得鲜活，学习由于交流充满乐趣。这样，学员们会自然而然地积极投入到培训学习中去，也会把基层一些好的经验与方法传授给大家。如在起重工培训时，学员就主动从单位拉来几米钢丝绳，亲自向学员们传授钢丝绳的搭接方法。又如我在讲到司索作业中重心确定时，学员主动了们在现场中运用的简易确定经验传授给大家。这样，通过与学员的交流沟通，实现了教师与学员、学员与学员之间知识的交流与互补，从而实现了教学“互动”的最大化。

     3 通俗易懂，重点突出 

    教学力求通俗易懂，将知识系统化，并做到重点突出，这是互动式教学的基本要求。

    目前培训教材的内容比较繁多、比较杂乱，在这种情况下我们既要把课堂还给学员，又要在规定时间内完成那么多教学内容，要解决这两者之间的矛盾，就必须做到讲解通俗易懂、重点化、系统化。

    当然，在课堂教学中不们在时会出现这样或那样的错误认识。这时我不是直接去纠正或讲解，而是抓住机会，针对学员回答过程中所出现的错误问题，及时去设计一个或一系列辅助问题，适当缩小问题的思考范围，进一步对学员进行启发和引导，让学员先认识到自己的错误，然后自觉纠正，把学员一步步引到正确结论上来。例如：讲吊钩的安全问题时，我首先问到：“大家说，吊钩表面有裂纹，怎么办”好多学员都说：“焊一下”。我又问：“焊后用吊钩还安全吗？”学员们议论纷纷：“还行吧，反正我们那样搞过。”我又问他们：“大家所见裂纹通哪些位置？”有的说：“在下面挂物处”。有的说：“在上面退刀槽处”。“你们说都对，吊钩的常见裂纹就是以上两处。”接着我又分析了这两处的受力情况。“焊后工件强度如何？”学员答：“强度不好，焊补后一般不用于主要受力处。”抓住这一点我紧接着问：“那以上两处不是主要受力处？”学员立即感到前面的回答是错误的。我因势说：“吊钩表面有裂纹，必须报废，大家一定要在思想上高度重视安全问题，不要抱侥幸心理。”接着讲了吊钩的报废标准，最后又讲到吊钩的加工工艺。这样通过一系列提问、讨论与讲解，使吊钩部分的授课内容从原理到现象，从报废标准到安全要求以及加工工艺，构成了一个有机整体，使学员对其有了一个系统的把握。（杨延美）

 结束语（3）  

    总之，互动式教学一定要掌握现场情况，教员要与学员建立融洽的关系，做到“精”而不死，“活”而不乱，通俗易懂，并有机系统化。只要能做到以上几点，就可以创造一种师生共同探索知识的活跃气氛，实现教师与学员知识的交流与互补，从而实现职工教学中“互动”的最大化，获得良好的教堂效果。